Stellenangebote | AMSEL Schule

Lehrkraft/Lernbegleiter*In

Wir suchen zum Schuljahr 2024/2025 eine/n Lehrer/in mit einer staatlich anerkannten pädagogischen Qualifikation für die Sekundarschule. Bewerber/innen ohne zweites Staatsexamen benötigen eine durch vergleichbare Qualifikation erworbene Unterrichtserlaubnis.

Da wir uns in der Erweiterungsphase der Grundschule um eine Sekundarschule befinden, freuen wir uns über frühzeitigen Kontakt, um den Aufbau mitzugestalten.

Zu deinen Aufgaben gehört die nicht-direktive Begleitung der Kinder, die Durchführung von Angeboten und Kursen und natürlich die Arbeit im Team mit Vor- und Nachbereitung, Dokumentation, Elterngespräche, Teilnahme an Elternabenden, wöchentliche Teamsitzung und Supervision.

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Integrationshilfe/Schulbegleitung

Wir suchen ab sofort eine Integrationshilfe/Schulbegleitung.

Zu deinen Aufgaben gehört die nicht-direktive Begleitung einer Schülerin in der Strukturierung ihres Alltags und in der Begleitung von Angeboten,
Mitarbeit im schulischen Alltag und Arbeit im Team sowie die Dokumentation, Teilnahme an Eltern- und Hilfeplangesprächen sowie an einigen Teamsitzungen.

Zur Ausschreibung

Für Interessierte hier ein erster Einblick über die Unterschiede der Aktiven Pädagogik zur Regelschule:

Nicht-Direktivität: Kinder wählen ihre Tätigkeit selbst, es gibt keine Anweisungen, sondern Angebote
Ziel der gewaltfreien Kommunikation
Fehler-Freundlichkeit: Fehler als willkommene Chance zum Wachsen, Arbeiten mit Selbstkontrolle – ohne Rotstift
Enge Beziehung und Zusammenarbeit zwischen Eltern, Kindern und Lernbegleiter/innen
Individuelles Lernen in individuellem Tempo mit verschiedenen Lernstrategien
Keine Klassenräume sondern Themenräume, die frei genutzt werden können
Kein Frontalunterricht- Lernen in Gruppenarbeit, einzeln mit/ohne Lernbegleiter/innen oder in Projekten
Altersgemischtes Lernen und Arbeiten in Kleingruppen oder Einzelarbeit
Keine Noten, keine Klassenarbeiten, keine Tests – sondern Beobachtungsprotokolle, Lernstanddokumentationen, Feedback und Elterngespräche
Keine Hausaufgaben, Lernen findet überall, in der Schule wie zu Hause statt
Kein Stundenplan, sondern Tagesstruktur mit Angeboten
Lernbegleiter/innen statt Lehrer/innen: gemeinsames Lernen in Beziehung, auf Augenhöhe, nicht- direktiv, Kinder wählen ihre Lernpartner/innen selbst
Spielen ist Lernen
Keine reine Wissensvermittlung sondern Lernen lernen, Lösungsstrategien entwickeln, Wissen zunutze machen
Gleichwertigkeit von Lerninhalten, keine Haupt- und Nebenfächer
Gleitender Beginn von 7:45- 8:30 Uhr
Keine Schultasche nötig- Material ist in der Schule vorrätig
Private Schulen haben die staatliche Anerkennung, werden aber nicht gleichwertig gefördert wie staatliche Schulen und müssen daher einen Teil der Kosten selbst tragen. Daher finanzielle Unterstützung durch Elternbeiträge nötig.

Unsere Ziele:

Intrinsische Lernmotivation und Neugier erhalten und fördern
Persönlichkeitsentwicklung – starkes Selbstbewusstsein mit realistischer Selbsteinschätzung zu Stärken und Schwächen
Teamfähigkeit und soziales Miteinander in der Gemeinschaft
Bewusstsein der Heterogenität, Offenheit und Toleranz für Neues und Unterschiede
Bildung durch Beziehung

Zwischen den beiden Extremen: »ein Kind allein lassen« (es verlassen) und »sein Problem lösen«, liegt das Gebiet, in dem sich echte Entwicklungsprozesse ergeben. Leider wird es von »erziehenden Erwachsenen« so selten betreten, dass wir es beinahe als Niemandsland bezeichnen können. In dieser Zone sind wir beim Kind, wir begleiten es, wir sind einfach da. Wir gehen nicht weg, ermuntern auch das Kind nicht mit dem üblichen »Das kannst du schon« zur Selbständigkeit, motivieren es nicht, greifen seinen Ideen nicht voraus, lenken es nicht ab, unterstützen es, wenn nötig und erwünscht, in seiner Aktivität und setzen – wenn dies erforderlich ist – Grenzen, damit alle Beteiligten sich wohlfühlen können.

Rebeca Wild

Mit Kindern leben lernen.

Am Mangel an Vertrauen zu den Lebensvorgängen liegt es, wenn man so oft unnötigerweise eingreift, statt ein Empfinden für den Gesamtzustand des Kindes zu haben und offen dafür zu sein, daß alles sich nur im Kontakt mit der Gesamtentwicklung einstellen darf. Durch unser Eingreifen wird eventuell eine Entwicklung in einem Teilgebiet vorwärts getrieben – ‚getrieben’ im Sinne von Treibhaus. Eine solch scheinbare Förderung vollzieht sich auf Kosten der Harmonie der Gesamtentwicklung. Je mehr man ein Kind […] in Ruhe lässt, desto sicherer kommt der Moment, in dem das Kind so etwas von sich aus probiert; dann ist das, was bei solch einem autonomen Versuch herauskommt, der echte Ausdruck der gegenwärtigen Gesamtsituation dieses kleinen Menschen.

Heinrich Jacoby

Jenseits von >begabt< und >unbegabt<.

Die Frage danach, wie man Menschen motiviert, ist daher etwa so sinnvoll wie die Frage: »Wie erzeugt man Hunger? « Die einzig vernünftige Antwort lautet: »Gar nicht, denn er stellt sich von alleine ein.« Geht man den Gründen für die Frage zur Motivationserzeugung nach, so stellt sich heraus, dass es letztlich um Probleme geht, die jemand damit hat, dass ein anderer nicht das tun will, was er selbst will, dass es der andere tut. In solchen Fällen wird vermeintlich Motivation zum Problem. Jemand muss, so scheint es, einen anderen motivieren.“

Prof. Dr. Manfred Spitzer

LERNEN. Gehirnforschung und die Schule des Lebens.